En un sistema educativo tensionado por resultados y urgencias, la experiencia del Parque Escuela Kaikén en Aysén no es una anécdota inspiradora: es una incomodidad pedagógica. Mientras algunos estudiantes aprenden encendiendo fuego, cocinando y habitando la naturaleza, muchas escuelas siguen atrapadas en una rutina donde el aprendizaje se reduce a cubrir contenidos. La pregunta es inevitable: ¿no se puede innovar o no se quiere?.
Chile dispone de un currículum que permite flexibilidad y contextualización (MINEDUC, 2019). Sin embargo, la cultura escolar ha optado por una lógica de cumplimiento más que de creación. Se enseña para avanzar, no para transformar. Y en esa decisión —porque es una decisión— se juega gran parte de la crisis educativa actual.
Aquí conviene tensionar una idea instalada: responsabilizar exclusivamente al sistema es una forma elegante de evadir la responsabilidad profesional. La evidencia es clara: los sistemas que mejoran son aquellos donde los docentes asumen un rol activo en la gestión del currículum, diseñando experiencias pertinentes y desafiantes (OCDE, 2020). No basta con implementar; hay que interpretar, adaptar y crear.
Dewey (1938) lo planteó con claridad: se aprende haciendo. Montessori y Waldorf lo han sostenido por décadas. UNESCO (2021) lo reafirma hoy. Entonces, ¿por qué seguimos enseñando como si aprender fuera repetir? ¿Por qué la innovación sigue siendo excepción y no norma?.
La respuesta es incómoda: porque innovar exige una cultura profesional docente que aún estamos construyendo. Implica liderazgo pedagógico, trabajo colaborativo y una gestión curricular que deje de ser administrativa para convertirse en una práctica intelectual rigurosa. No es falta de herramientas; es falta de decisión.
La experiencia de Aysén no debe romantizarse, pero tampoco relativizarse. Es un recordatorio de que el currículum puede ser vivido, no solo ejecutado. Y que los profesores no somos operadores del sistema, sino gestores del cambio.
Persistir en la inercia ya no es neutro. Es renunciar a la posibilidad de transformar. Porque la innovación educativa no es un lujo ni una moda: es un deber ético. Y la verdadera pregunta no es si se puede enseñar distinto, sino por qué, pudiendo hacerlo, aún no lo hacemos.
Por Juan Pablo Catalán, académico e investigador de Educación UNAB.
Más historias
Ministerio de Agricultura anuncia declaración de emergencia agrícola para la Región de Ñuble
Proyecto que agiliza la reconstrucción de las familias afectadas por catástrofes avanza a la Sala de la Cámara de Diputados
“Súmate a lo que nos une”: Teletón inicia su campaña 2026 presentando a su niño embajador y un himno con Princesa Alba y SINAKA